miércoles, 23 de noviembre de 2011


"Un día en la granja"


*La actividad esta dirigida a niños de Kínder.

* Ámbito de desarrollo:
-Relación con el medio natural y cultural.
-Comunicación.
-Formación personal y verbal.

* Núcleo:
-Seres vivos y su entorno.
-Lenguaje verbal.
-Convivencia.
-Autonomía.

* Aprendizajes esperados:
-Conoce características de los seres vivos.
-Valorar y respetar el medio ambiente.
-Conocer y valorar el trabajo humano.
-Expresarse verbalmente.
-Trabajar en grupo.
-Expresarse creativamente a través de la plástica.

Experiencia.

* Actividad 1.

- Inicio (input)
La profesora inicia la clase utilizando sonidos de diferentes animales de granja para que los niños los escuchen y asocien, para luego comentar sobre los sonidos y a que animales corresponden e iniciando una conversación acerca de el lugar en el que viven estos animales con algunas preguntas por ejemplo ¿conocen estos animales?, ¿los han visto?, ¿donde viven?, ¿conocen ese lugar?, ¿quienes viven en ese lugar?, ¿que hacen en ese lugar? ¿son diferentes el campo de la ciudad? ¿porque? y preguntas que podrían surgir en el momento y comentarios sobre este tema.



- Elaboración:
Luego de conversar sobre el tema la profesora les cuenta sobre las actividades que realizan las personas que viven en el campo a través de imágenes, y se les invita a dibujar como creen que seria vivir en una granja, que se dibujen a ellos en una realizando uno de los trabajos anteriormente señalados y luego de que terminen se les mostrara un vídeo relacionado con el tema.

-Cierre (ouput):
Luego del vídeo los niños se sientan en circulo y comentan sobre sus dibujos y el vídeo, y para finalizar la profesora les pregunta  ¿les gustaría visitar una granja? y luego les cuenta que a la clase siguiente irán de visita a una granja educativa a conocer un poco mas sobre la vida en el campo para que conozcan como seria vivir allí en comparación con la ciudad.

* Actividad 2.

- Inicio (input):
Llegando a "la granja educativa de Lonquen", las personas encargadas del lugar inician dando un recibimiento, en conjunto con las educadoras se les explica algunas cosas que deben recordar al momento de iniciar el recorrido, como portarse bien, permanecer en el grupo y no alimentar a los animales si no se les permite.Luego de esto se comienza con el tour.


- Elaboración:
El recorrido inicia en el galpón 17, con una pequeña charla introductoria, donde se habla sobre las vacas, luego se hace una actividad en donde los niños ordeñan a uno de estos animales y luego alimentan a un ternero dándoles una mamadera con leche.




Luego de esto se trasladan al taller de grada, donde también realizaran una breve explicación de como se utiliza esta y de donde la obtienen para luego comenzar una actividad donde los niños podrán crear una figura de este material.

luego se les llevara a los niños a un taller de amazandería donde se les hablara de como se hace la masa , para luego entregarles un pedazo a cada uno para que ellos hagan su propio pan.

Posterior a esto se lleva a los niños a ver unos peces llamados truchas a los cuales podrán alimentar, mientras lo hacen el guía les habla sobre estos peces.

Continuación son llevados a ver la floricultura, donde también se les realizaran charlas, y por ultimo visitan a las aves con una charla y se da por finalizado el tour.



Luego para finalizar son llevados por las tías a recorrer el resto del lugar a ver diferentes animales como chanchos, ovejas, gallinas y pavos. Luego se les lleva al sector del camping para servirse una colación.






- Cierre (ouput):
Terminando de comer se les entregara a los niños una bitácora con actividades que se relacionan con los animales que vieron en el lugar, ademas de comentar sobre los animales que vieron en el lugar se comentara sobre las otras actividades que realizaron como hacer el pan, ordeñar y alimentar a las vacas, etc. explicándoles sobre los diferentes trabajos que realizan las personas que viven en una granja y si les gusto realizarlas. (se les pedirán materiales para trabajar la próxima clase).


*Actividad 3.

- Inicio: 
Comienza la clase realizando una retroalimentacion, se comenta lo que escribieron o dibujaron en sus bitácoras y se les pregunta ¿que fue lo que mas les gusto de la visita a la granja?, ¿que cosas vieron?, ¿que animales les gustaron mas?, ¿cual es el trabajo que se realiza en el campo que mas les gusto?, etc.
Luego se les invita a realizar una exposición para mostrar lo que realizaron en las clases y en la vista a la granja.

- Elaboración:
Los niños pueden trabajar de manera grupal o individual para escoger un animal o uno de los trabajos que se realizan en la granja para crear una pequeña disertación sobre esto, con el apoyo de imágenes, collages, carteles, mascaras, o lo que escojan  y de los materiales que quieran. Y comienzan a trabajar.

- Cierre:
Con ayuda de sus profesoras afinan detalles para la exposición y aclarar sus dudas.
(se informara a padres, apoderados y gente de el establecimiento sobre la exposición).


* Actividad 4:

- Inicio (input):
Al comenzar la clase prepararan el lugar donde se realizara la exposición designando lugares para la muestra de sus trabajos en greda, afiches con fotografías de la visita realizada a la granja, muestra de sus dibujos realizados la primera clase y un espacio para que cada niño o grupo hable sobre el tema que escogieron.

- Elaboración.
Se invita a los padres, apoderados y gente del establecimiento a participar de la muestra y escuchar las pequeñas disertaciones que realizaran los niños.

- Cierre (ouput):
Al termino del ciclo expositivo se comentara sobre las actividades realizadas y se les entregara un recuerdo de los niños en la granja.

jueves, 10 de noviembre de 2011


"Supersaludifiesta"

Ámbito: Convivencia
Eje de aprendizaje: interacción social.: Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con
Adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.

TRAMO IV
Hacia los 5 años
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
Aprendizajes esperados: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento.
 
Habilidades a potenciar:   Atención
                                       Comprensión
                                       Elaboración
                                         Percepción

Materiales: video de introducción “Doki descubre”, Lamina de actividades , Dibujo de la insignia de súper  héroe , Adornos y alimentos para la fiesta

Tiempo: 3 Clases (45 min. c/u)

Espacio: se distribuye la sala en circulo para instrucciones, actividades individuales y grupales


“ SuperSaludyFiesta (SSF)”





Inicio (input):  Se reúne al  curso en un circulo, se explica que haremos una actividad especial que requiere de compromiso y mucho trabajo. Se  les pregunta a los niños si les gustan las fiestas, si han asistido a alguna, que tipo de fiestas conocen, y que tipo de alimentos encuentran en las fiestas .Luego se les invita a crear una y para eso deberán ver un video que será la introducción llamado “ Doki descubre” y luego comentarlo, explicando además los beneficios de una alimentación saludable, y discriminar entre alimentación saludable y la chatarra.

 http://guidewhois.com/2011/02/ventajas-de-una-alimentacion-saludable-para-los-ninos/

Elaboración: Primera Clase

 

Actividad: Para esta primera actividad los niños realizaran una actividad concreta que será  una lamina en la que aparece el personaje del video  con distintos tipos de alimento que podrían estar presentes en una fiesta para que así identifiquen o distingan los alimentos saludables de los que no lo son , para luego comentar que significa salud , cuales son alimentos saludables, y que alimentos saludables les gustaría que estén en la fiesta.
Tiempo: 45 minutos





Elaboración: Segunda Clase

 

Actividad: Se les recuerda los alimentos que son saludables y cuales son los que escogieron para la fiesta. Se les propone la idea de realizar la fiesta con estos alimentos y con disfraces de súper héroes diciéndoles que serán súper héroes de de la alimentación saludable, para esto se les hace escoger un alimento saludable para que ellos lo dibujen con el fin de utilizarlo como insignia de su disfraz. Luego se organizaran grupos de trabajo encargados de llevar el alimento y adornos asignados para la fiesta ( se les avisara a los apoderados de la actividad).

Tiempo:45 minutos


Elaboración: Tercera Clase

 

Actividad: Se realizara la preparación para dar inicio a la “SuperSaludyFiesta” dando al momento de llegada sus insignias que corresponda a cada niño, luego se organizaran en los grupos designados para comenzar a adornar y preparar los alimentos con ayuda de la educadora y asistentes. Comienza la fiesta en el horario de colación donde los niños podrán disfrutar y compartir.

 

Cierre (output): Para finalizar esta serie de actividades, se reúne a los niños en un círculo y se les pregunta  ¿Cómo se prepararon en grupo? ¿Qué aprendieron? ¿Cuál era el tema de la fiesta? ¿Qué fue lo que mas les gusto de preparar la fiesta? ¿Qué fue lo que mas les costo al momento de preparar la fiesta? ¿Les gusto compartir con todos sus compañeros?

 

 

 

 _______________________________________________________________


Diario de Aprendizaje:

A través de nuestra experiencia de aprendizaje esperamos que los niños aprendan a relacionarse y compartir con sus pares en diversas actividades, fomentar el buen trato y la organización en una sana convivencia en pro de una meta en común.
Al realizar un proyecto en común , como lo es la fiesta e integrar a esta los conceptos de alimentación saludable los niños deberán exponer sus ideas, escuchar diversas opiniones y desarrollar el trabajo en equipo.
Una de nuestras fortalezas es la incorporación del aprendizaje  de la alimentación saludable y la convivencia a la diversión de una fiesta, dándole a esta una doble importancia, donde incluirán a esta “supersaludifiesta” la importancia de una buena alimentación discriminando, los beneficios que esto les trae y a ser colaborativos y compartir en grupo.


domingo, 11 de septiembre de 2011

Teoría Ecológica
                                          Teoría Bioecológica (modificación teoría ecológica)

Análisis del video: “El Principito y El Zorro” desde la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner.



En un primer aspecto tanto el “Zorro” como el “principito” Cumplen Roles y relaciones interpersonales al momento de conocerse.
El entorno en  donde se produce la interacción entre ambos, es un bosque, en donde suceden los hechos de la historia, que se puede observar en que cuando se conocen, el zorro se aleja del principito  ya que este es un ser humano y él le teme a estos, lo cual hace que estos hechos afecten al principito llamándole la atención, ya que este pequeño pertenece a un lugar donde existen otras creencias y no comprende el temor de este animal siendo que no le ha hecho daño y para él es normal no realizar esta acción, a su vez el zorro no entiende los intentos del niño por acercarse debido a la cultura que existe en el lugar de que los hombres matan a los zorros.
 Dadas las evidencias se puede decir que estas cumplen en rasgos generalizados con la teoría ecológica.

En un segundo aspecto y basándose en la teoría Bioecológica (modificación de la teoría anterior)Partiré diciendo que Se establece un Proceso Proximal entre el principito y el zorro, en donde ambos personajes cumplen un rol con las características de disposición, recursos y demandas, que se requieren para establecer  estos procesos , esto se observa cuando el zorro le pide al principito que lo “Domestique” ya que hace además que se produzca la capacidad de comprometerse, que se puede relacionar con la acción activa de la persona hablada en la teoría. Como esta teoría conserva ciertos aspectos de la teoría ecológica, no mencionare otra vez lo antes observado en ella, en relación al contexto.
Se da el componente tiempo en sus tres aspectos Visualizado en que existe continuidad, Se siguen visitando el principito y el zorro hasta que este es domesticado, de manera periódica hasta que este logra cambiar las expectativas del zorro (ya que fue domesticado) y la del principito que aprendió lo que era la Amistad.






martes, 6 de septiembre de 2011

Teoría de la Memoria

Dentro de lo observado en el video de “Clase Comprensión lectora” se puede observar que se trabaja la memoria de la siguiente manera:
Dentro del registro sensorial se pudo evidenciar que  los canales que se  utilizan en el video dan clara evidencia que son Estímulos visuales y auditivo, priorizando el visual, ya que es, el que les permitirá a los alumnos cumplir con el objetivo final de la clase.
Se intenciona utilizando este canal Visual complementado con la participación de los discentes y sus conocimientos previos sobre el cuento y sobre palabras nuevas en donde algunos niños presentan conocimiento previo permitiéndoles trabajar la percepción desde arriba-abajo, anticipándose a los hechos, por ejemplo cuando Crean el final del cuento. Su atención esta orientada desde los procesos controlados, para que estos logren realizarse de manera habitual. Según el análisis realizado la elección de los canales es adecuada permiten la instalación de nuevos conceptos. Según lo observado los factores podrían ser el cuento, material visual, con el cual se crean semejanzas entre el cuento y la imagen y con eso llegan a la complejidad que seria el aprendizaje de lo que es un cuento y la motivación por aprender a leer, para así poder saber de que se trata este. Que su atención sea controlada, permitirá que esta se establezca, el aprender a leer es un hábito que si se enseña de manera significativa se volverá autónoma.

Para mantener el registro sensorial y permitir la comparación con los conocimientos en la memoria a largo plazo la profesora realiza preguntas a los niños, que permita que este establezca relación con lo ya conocido por ejemplo Les pregunta si conocen la palabra “corral” y lo niños dan a conocer lo que saben sobre esto, que es y para que sirve, y ella a su información les agrega que en los corrales pueden ser guardados diversos animales.

Respecto a los principios de la percepción: La predisposición perceptiva  es abordada desde lo que se observa, por ejemplo en las imágenes que muestra al principio de la clase y luego los hace crear un final de la historia según lo que ellos quieran o esperan que suceda.
  La constancia perceptiva se aprecia ya que  mantiene estable los estímulos, tanto visuales como auditivos, evidenciado cuando los alumnos leen en voz alta.

Si hablamos de la memoria operativa podemos destacar el mantenimiento de la información ya que los niños utilizan el concepto que se esta estableciendo en este caso “el cuento”, el repaso elaborativo se hace presente en el momento que los niños comienzan a utilizar la información que existe en la memoria a largo plazo, apreciado en las relaciones que establecen al mencionar otros títulos que saben que son cuentos.
Regula el flujo de información utilizando estos componentes:
Ejecutivo central: Utiliza este componente cada vez que le es necesario ya que habla sobre el tema y cada cierto tiempo los hace recuperar la información para que ellos la reutilicen y así la almacenen.
Lazo articulatorio: Visualizado en que son tiempos cortos de conversación.
También utiliza la agenda viso-espacial ya que muestra imágenes que permiten el almacenamiento de esta información.

Las funciones que se aprecian en la experiencia observada, es la comparación entre nuevos conceptos con los conceptos previos,
Se observa una combinación o integración de material en donde los niños participan, el trabajo de la docente respecto a estas funciones es abordado a través del hilo conductor y la coherencia con la cual trabaja el contenido.

Para concluir este análisis según lo que se ha apreciado los alumnos si logran instalar nuevos conocimientos, que más bien son reforzados durante la clase, lo cual logra la internalización y la aprehensión de estos conceptos haciéndose propio de los alumnos de los cuales podrán utilizar cuando sea necesario.